Lire l’affirmation et les instructions
ETS distingue plusieurs instructions : discuter une affirmation, examiner une recommandation, répondre à une objection, comparer deux vues ou analyser les conséquences d’une politique. Deux sujets proches peuvent donc demander des réponses différentes. Soulignez le verbe qui indique le travail à faire avant de chercher vos exemples.
La tâche Issue demande une position argumentée ; il n’existe pas une opinion attendue à deviner. L’ancienne tâche Analyze an Argument ne fait plus partie du format actuel. Une préparation fondée uniquement sur la critique d’un argument fourni ne suffit donc pas à préparer l’essai présent.
Une répartition de temps à tester
Vous pouvez essayer 5 minutes de lecture et de plan, 22 minutes de rédaction et 3 minutes de révision. Cette répartition est une proposition pédagogique, pas une règle ETS. Elle doit être ajustée lors de vos essais selon votre vitesse de frappe et la difficulté à organiser vos idées.
Pendant le plan, écrivez une thèse en une ligne, deux raisons distinctes et une objection sérieuse. Pour chaque raison, ajoutez un exemple et le mécanisme qui le relie à votre thèse. Si deux paragraphes diraient presque la même chose, fusionnez-les ou cherchez un autre angle plutôt que d’allonger artificiellement l’essai.
Un sujet original et une position défendable
Le sujet suivant est créé par GRE Étoile ; il ne reproduit pas un sujet officiel ETS.
Universities should allow advanced students to replace some compulsory lectures with a supervised project.
Consigne pédagogique : discutez dans quelles conditions cette recommandation serait avantageuse et quelles limites devraient encadrer son application.
Une thèse précise serait : autoriser ce remplacement pour les étudiants qui maîtrisent les prérequis et pour les matières qui permettent une évaluation sérieuse du projet, tout en conservant les enseignements fondamentaux nécessaires. Cette position ne se réduit ni à « les cours sont inutiles » ni à « les projets sont toujours meilleurs ».
Un plan qui fait progresser l’argument
- Définir le périmètre. Il s’agit d’un remplacement partiel pour des étudiants avancés, pas de supprimer tous les cours.
- Développer le bénéfice. Un projet peut obliger à intégrer et appliquer des notions déjà acquises, au lieu de les reconnaître passivement.
- Traiter la limite. Certains prérequis et certaines méthodes demandent un enseignement structuré ; la liberté doit dépendre d’une maîtrise vérifiée.
- Examiner l’application. Supervision, critères d’évaluation et accès équitable doivent être disponibles ; sinon le projet risque de devenir une dispense peu formatrice.
- Conclure sur la règle retenue. Défendre une option encadrée, avec des conditions observables plutôt qu’une formule vague d’équilibre.
Ce plan comporte plusieurs opérations intellectuelles. Le paragraphe de limite n’annule pas la thèse : il explique pourquoi elle est conditionnelle. La partie sur l’application évite de supposer qu’une bonne idée produit automatiquement de bons résultats.
Un exemple original de réponse complète
Le texte ci-dessous illustre une démarche. Il ne reçoit ici aucune note officielle et ne constitue pas un modèle à mémoriser.
Advanced students should sometimes be allowed to replace a compulsory lecture with a supervised project, but the permission should depend on what the lecture is meant to teach. A project can deepen existing knowledge; it is less reliable as a substitute for foundations that a student has not yet acquired.
When students already understand the central methods of a subject, applying those methods to an unfamiliar problem can reveal gaps that a conventional lecture leaves hidden. Consider an advanced statistics student designing a small investigation. Choosing a sample, documenting uncertainty and explaining a limitation require more than recognising a formula on a slide. A carefully supervised project can therefore make prior learning more usable.
This benefit does not justify replacing every lecture. Some courses introduce a sequence of concepts on which later work depends. A student who avoids that sequence may complete an attractive project while never learning a method needed in another course. Universities should consequently require evidence of relevant prior knowledge, and they should retain compulsory instruction where safety, professional standards or essential foundations make it necessary.
The quality of supervision matters just as much as the student’s preparation. Permission is not educationally valuable if it merely removes an attendance requirement. A project should have clear objectives, intermediate feedback and an assessment that tests the student’s own reasoning. Universities must also ensure that access does not depend solely on a student’s ability to secure an unusually generous supervisor. Otherwise a flexible policy could create unequal opportunities rather than better learning.
A limited substitution is thus preferable to either a universal exemption or an absolute ban. It allows students to use knowledge actively while preserving the instruction they still need. Decisions should turn on whether a particular project, for a prepared student and under credible supervision, fulfils the educational purpose of the lecture it replaces.
Deux exercices de plan corrigés
1. Distinguer deux raisons
« Les projets sont intéressants » et « les projets motivent les étudiants » suffisent-ils à construire deux paragraphes nettement différents ?
Correction
Pas sans développement supplémentaire. Les deux risquent de répéter l’engagement personnel. Une autre raison pourrait porter sur l’application des méthodes ou l’évaluation de l’autonomie. Il faut montrer un mécanisme distinct, avec un exemple propre, plutôt que changer seulement d’adjectif.
2. Rendre une réserve opérationnelle
Améliorer la réserve « les projets ne conviennent pas à tout le monde ».
Correction
Précisez une condition : le remplacement devrait exiger la maîtrise préalable des notions indispensables au projet. Ajoutez comment la vérifier, par exemple une évaluation des prérequis. La réserve devient alors une règle qui délimite la recommandation, au lieu d’une prudence vide.
Vérifier le plan avant de rédiger
Relisez les instructions et vérifiez que chaque demande reçoit une place : objection, circonstances ou conséquences. Chaque paragraphe doit contribuer à votre position. Lors de la révision finale, privilégiez une contradiction, une transition manquante ou une phrase ambiguë avant de remplacer un mot simple par un mot plus rare.
Sources et règles de l’examen
Les règles de l’examen se vérifient auprès d’ETS. Les méthodes de travail et les exercices de ce guide sont proposés par GRE Étoile.
- GRE General Test Analytical Writing Overview — consulté le 27 octobre 2026
- GRE General Test Analytical Writing Analyze an Issue Task — consulté le 27 octobre 2026
VOTRE PRÉPARATION
Travailler les points qui vous font perdre des réponses.
Des cours individuels, en visio ou en salle sur rendez-vous, avec un programme défini à partir de votre niveau, de votre échéance et de votre objectif.